日前，有教师在媒体撰文，提出了一个疑问：“教育技术现代化了，为何我们还那么忙？”作者举了几个例子，就教育管理而言，信息化让教育行政部门层级间的文件可以及时传达到基层学校，基层学校的信息也可以及时上报，但是“某些地方过多追求‘短平快’，有的工作和任务，容不得学校有思考、计划、决定和实施的机会，这里布置，那里就要有成果，要提交”。

    不可否认，作者提到的这些现象，在个别地方确实存在。信息通信技术的发展，提高了信息传输的效率，方便了教育主管部门与基层学校之间的沟通。但技术是中性的，它发挥什么样的作用，最终产生什么样的效果，最终取决于使用技术的人。如果运用不当，可能会让学校管理者、老师疲于应付。

    教育技术现代化了，为何有的人却更忙了？归根结底是一些地方，教育理念更新没有跟上技术进步的脚步，教育治理能力没有得到显著提升。教育现代化有着丰富的内涵，它包括教育观念现代化、教育内容现代化、教育装备现代化、师资队伍现代化、教育管理现代化等。信息化、技术化是实现教育现代化的手段，而教育观念现代化则是教育现代化的灵魂，如果没有教育观念现代化，制度的转变和内容方法也很难转变，现代化装备的运用效果甚至可能适得其反。

    教育治理能力现代化也是教育现代化重要命题，这要求政府转变职能、简政放权，把该管的管好、该放的放掉，落实学校的办学主体地位，推进“管办评”分离，做到不缺位、不越位、不错位。这样才能激发学校的办学活力。对教师来说，也要提高自身素质，实现现代教育技术与课程结构、课程内容和课程资源的有机融合。否则，屏幕取代了黑板、鼠标替代了粉笔，师生之间的互动却可能减少了，教师成为了“放映员”，而学生上课像在“看电影”。

    近年来，国家对教育高度重视，教育投入大幅增加，2016年国家财政性教育经费投入首次超过了3万亿元，包括中西部地区广大农村学校在内的学校基础设施得到了很大改善。但是教育现代化，不仅是校舍、设备的现代化，教育理念、师资队伍和教育治理能力的现代化才是决定教育现代化的核心因素。对此，需要破除相对落后的教育观念，努力提高教师队伍综合素质，加快推进教育治理能力现代化，形成政府依法管理、学校依法自主办学、社会各界依法参与和监督的教育公共治理新格局。（作者系本报记者）